Etablissements de formation 338 établissements de formation correspondent à votre recherche. Init. = Formation initiale scolaire à temps plein Cont. = Formation professionnelle continue à temps plein Appr. = Formation initiale ou professionnelle continue par alternance sous statut salarié contrat pro ou d'apprentissage Alt. = Formation initiale scolaire par alternance "stage" Action Cheval Formation 38 Cont. Appr. - Grenoble 38 Académie d' Enseignement Comportemental 14 Cont. Appr. - Firfol 14 AFPA Site de Rodez 12 Cont. - Rodez 12 Agro Paris Tech 75 Init. Appr. - Paris Cedex 05 75 Agrocampus Ouest de Rennes 35 Init. - Rennes Cedex 35 Agrocampus Tours-Fondettes 37 Appr. Init. - Fondettes 37 AgroSup Dijon 21 Init. Appr. - Dijon 21 Animation Rurale et Touristique du Mont d'Or Cont. - Longevilles Mont d'Or 25 APER Rand'Okla 67 Cont. - Herrlsiheim 67 Ar Maner 56 Cont. - Hennebont 56 Association pour les Actions de Formation de la Renarderie 14 Cont. Appr. - Mesnil-Clinchamps 14 ATTEL'TOI 31 Cont. - MURET 31 Attelages de Trocoet 56 Cont. - Saint Tugdual 56 Aurel'Horse 72 Cont. - Courcemont 72 Biopraxia École d'Ostéopathie Animale 35 Init. Cont. - Rennes 35 Biopraxia École d'Ostéopathie Animale 71 Init. Cont. - Cluny 71 BSH Valentigney 25 Cont. Appr. - Valentigney 25 Campus agricole de Castelnaudary 11 Cont. Init. Appr. - Castelnaudary 11 Cavalerie du Moulin 86 Cont. - Usseau 86 CDFA de la Gironde site de Blanquefort 33 Appr. - Blanquefort 33 CDFAA - CFPPA de Limoges les Vaseix, Bellac87 Appr. Cont. - Verneuil sur Vienne 87 CDFAA de la Corrèze CFPPA de Tulle-Naves 19 Appr. Cont. - Naves 19 CEFTER-PACA 05 Cont. Appr. - Barcillonnette 05 Centre de formation équin 34 Init. Appr. - Assas 34 Centre équestre d'Antoulin 07 Cont. - Champis 07 Centre équestre de By 38 Cont. Appr. - Courtenay 38 Centre équestre de Chaville 92 Cont. - Chaville 92 Centre équestre de Gabaurias 47 Cont. Appr. - Mauvezin sur Gupie 47 Centre équestre de Goès-Oloron 64 Cont. - Goès 64 Centre équestre de la Ferté sous Jouarre 77 Cont. - Reuil en Brie 77 Centre équestre de la Licorne 91 Cont. - Le Val Saint Germain 91 Centre équestre de la Scie 76 Cont. - Longueville sur Scie 76 Centre équestre du Neubourg 27 Cont. Appr. - Vitot 27 Centre équestre du Pays Beaumontois 24 Cont. - Beaumontois en Périgord 24 Centre équestre du Pays de Maurs 15 Cont. Appr. - Maurs 15 Centre équestre du Petit Souper 49 Cont. - Saumur 49 Centre équestre du Pôle Hippique de Saint Lô 50 Cont. - Saint Lô 50 Centre équestre et de formation des Mulottes 78 Cont. - Breval 78 Centre équestre l'Escapade 37 Cont. - Avoine 37 Centre équestre La Courbette 91 Cont. Appr. - Boissy sous St Yon 91 Centre équestre les Hauts de Blond 87 - Blond 87 Centre équestre Reculotte 25 Cont. - Fuans 25 Centre équestre UCPA de St Maur 94 Cont. Appr. - Marolles-en-brie 94 Centre équestre UCPA Bois Le Roi 77 Cont. Appr. - Bois le Roi 77 Centre équestre UCPA de la Gourmette 84 Cont. Appr. - Vedène 84 Centre équestre UCPA de Quimper 29 Appr. Cont. - Quimper 29 Centre équestre UCPA de St Priest 69 Cont. Appr. - ST PRIEST 69 Centre équestre UCPA Georges Valbon la Courneuve 93 Cont. Appr. - La Courneuve 93 Centre équestre UCPA Saint Médard en Jalles 33 Cont. Appr. - SAint Médard en Jalles 33 Centre Equestre UDSIS 66 Cont. - Saint Cyprien 66 Centre Universitaire Jean François Champollion 81 Init. Appr. - Albi cedex 09 81 CEZ Bergerie Nationale 78 Cont. Appr. - Rambouillet Cedex 78 CFA - CFPPA Agri Campus Laval 53 Cont. Appr. - Laval Cedex 53 CFA - CFPPA de la Cazotte 12 Appr. Cont. - Saint Affrique 12 CFA - CFPPA de la Lozère site de Marvejols 48 Cont. Appr. - Marvejols 48 CFA - CFPPA de Montmorillon 86 Cont. Appr. - Montmorillon CEDEX 86 CFA - CFPPA de Saint Hilaire du Harcouët 50 Cont. Appr. - Saint Hilaire du Harcouët 50 CFA - CFPPA de Sées 61 Cont. Appr. - Sées 61 CFA - CFPPA de Seine-Maritime - Naturapôle Site Yvetot 76 Appr. Cont. - YVETOT CEDEX 76 CFA - CFPPA du Bas Rhin-Obernai 67 Cont. Appr. - Obernai Cedex 67 CFA Agricole et Hippique des Ardennes 08 Appr. - Rethel 08 CFA Campus des métiers et de l'artisanat 37 Appr. - Joué-Lés-Tours 37 CFA de Haute-Saône 70 Appr. - Vesoul 70 CFA de l'Aude 11 Appr. - Carcassonne 11 CFA de l'Yonne 89 Appr. - Venoy 89 CFA de la Haute Somme 80 Appr. Cont. - Ribemont-sur-Ancre 80 CFA de la Meuse /EPL Agro 55 Appr. - Verdun 55 CFA de Quétigny Dijon 21 Appr. - Quétigny 21 CFA de St Germain en Laye / Maison Laffitte 78 Appr. - Maisons-Laffitte 78 CFA des Métiers du Cheval Site de Villeréal 47 Appr. Cont. - Villeréal 47 CFA du Comminges 31 Appr. - Gourdan-Polignan 31 CFA SEPR 69 Appr. - Lyon Cedex 03 69 CFAA / CFPPA de Saint-Paul 974 Appr. - Saint Paul 97 CFAA de Borgo-Marana 20 Appr. - Borgo 20 CFAA de Sartène 20 Appr. Cont. - Sartène 20 CFAR Formation Adaptée Antenne A Ter à Cheval » 13 Appr. - AIX EN PROVENCE CEDEX 2 13 CFC Marault Magny-cours 58 Cont. - Magny-Cours 58 CFPPA 47 Sainte Livrade/Lot 47 Cont. Appr. - Sante Livrade sur Lot 47 CFPPA d' Antibes / Pôle de formation vert d'Azur 06 Appr. - Antibes Cedex 06 CFPPA d'Yssingeaux 43 Cont. Appr. - Yssingeaux 43 CFPPA de Contamine sur Arve 74 Cont. Appr. - Contamine sur Arve 74 CFPPA de la Meuse / EPL Agro 55 Cont. - Bar le Duc 55 CFPPA de Nancy Pixerecourt 54 Appr. Init. - Malzeville 54 CFPPA de Valabre - Marseille site de Gardanne 13 Appr. - Gardanne Cedex 13 CFPPA de Valabre - Marseille site des Calanques 13 Appr. - Marseille Cedex 02 13 CFPPA du Gers Cont. - MIRANDE 32 CFPPA Les Sardières 01 Appr. - Bourg en Bresse 01 CFR de Gugnecourt 88 Appr. Alt. Cont. - Gugnecourt 88 CFTA de Montfort sur Meu 35 Appr. Alt. - Montfort sur Meu 35 Chambre des Métiers et de l'Artisanat Site de Beauvais Appr. - BEAUVAIS CEDEX 60 Cheval Alsace 67 Cont. - Belmont 67 Cheval Conseil Formation 63 Cont. Appr. - Ennezat 63 CLE Formation 77 Cont. - Ozouer-le-Voulgis 77 Club Hippique de la Côte Basque 64 Cont. - Anglet 64 Club hippique de Nice 06 Cont. - Nice 06 Club Hippique Niortais 79 Cont. - Niort 79 CNEAC 36 Init. Cont. - Argenton sur Creuse 36 Commission Paritaire Nationale de l'Emploi - Entreprises Équestres Centre 41 - Lamotte Beuvron 41 CPA Lathus 86 Cont. Appr. - Lathus-Saint-Rémy 86 CRE Auvergne Rhône Alpes - Chazey sur Ain 01 CRE Bourgogne Franche Comté - Dole 39 CRE Bretagne - LORIENT Cedex 56 CRE Centre Val de Loire - Lamotte-Beuvron 41 CRE Corse - Corte 20 CRE Grand Est - TOMBLAINE 54 CRE Guadeloupe 97 - Lamentin 97 CRE Hauts de France - Villeneuve d' Ascq 59 CRE Île de France Cont. Appr. - Paris 75 CRE Martinique 97 - Le François 97 CRE Normandie - COLOMBELLES 14 CRE Nouvelle - Calédonie 98 - Nouméa Cedex 98 CRE Nouvelle Aquitaine - LE BOUSCAT Cedex 33 CRE Occitanie - Lézignan Corbières 11 CRE Pays de la Loire - Le Lion d'Angers 49 CRE Provence Alpes Côte d'Azur - Aix en Provence 13 CRE Réunion 97 - Ste Clotilde 97 CREPS de Bourges 18 Cont. Appr. - Bourges 18 CREPS de Montpellier 34 Cont. Appr. - Montpellier 34 CREPS de Reims 51 Cont. - Reims Cedex 51 CREPS des Pays de la Loire 44 Cont. Appr. - Nantes Cedex 3 44 Cuir Davant 21 Cont. - Semur en Auxois 21 Domaine de Laizé 71 Init. Appr. - Laizé 71 Domaine Équestre d'Ilohé 47 Cont. - Sainte Urcisse 47 Domaine équestre les Trois fontaines 34 Cont. Appr. - Le Pouget 34 DRAJES Auvergne-Rhône Alpes - Lyon CEDEX 03 69 DRAJES Bourgogne-Franche-Comté - Besançon Cedex 25 DRAJES Bretagne - Rennes Cedex 7 35 DRAJES Centre Val de Loire - Orléans Cedex 1 45 DRAJES Corse - Ajaccio Cedex 9 20 DRAJES Grand Est - Strasbourg Cedex 67 DRAJES Haut de France - Amiens Cedex 01 80 DRAJES Île de France - Paris Cedex 13 75 DRAJES Normandie - Rouen 76 DRAJES Nouvelle Aquitaine - Bruges Cedex 33 DRAJES Occitanie - Montpellier Cedex 5 34 DRAJES Pays de la Loire - Nantes Cedex 02 44 DRAJES Provence Alpes Côtes d'Azur - Marseille Cedex 06 13 École Blondeau Chambre d'agriculture Pays de la Loire 49 Appr. - Saumur 49 École d'Attelage Occitanie 31 Cont. - Bérat 31 École d'attelage Adrien Foulon 30 Cont. - Saint d'Hillaire d'Ozilhan 30 École d'Ingénieurs de PURPAN 31 Init. - Toulouse Cedex 3 31 École de Garde Équestre 33 Cont. - Saint Ciers d'Abzac 33 École des Courses Hippiques, AFASEC de Cabriès 13 Init. Appr. - Cabriès Cedex 13 École des Courses Hippiques, AFASEC de Gouvieux 60 Init. Appr. Cont. - Gouvieux 60 École des Courses Hippiques, AFASEC de Graignes 50 Init. Cont. Appr. - Graignes-Mesnil Angot 50 École des Courses Hippiques, AFASEC de Grosbois 94 Appr. - Boissy-Saint-Léger 94 École des Courses Hippiques, AFASEC de Mont de Marsan 40 Cont. Appr. Init. - Mont de Marsan 40 École Européenne d'Equiciens 54 Init. Cont. - Lixieres 54 École Européenne de Dentisterie Équine Bel Cont. - Eghezée 5 École expérimentale ''La Chabraque'' 12 Init. - CASTENET 12 École les Etablières 85 Cont. Init. Appr. - La Roche sur Yon Cedex 85 Ecole Nationale d'Activités Hippiques 49 Cont. - Le Lion d'Angers 49 École nationale de formation professionnelle en sellerie harnachement Georges Sarras-Bournet 74 Cont. - VINZIER 74 École Nationale Vétérinaire d'Alfort 94 Appr. Init. - Maisons Alfort cedex 94 École Nationale Vétérinaire de Toulouse 31 Init. - Toulouse 31 Écurie des Acacias 95 Cont. - Marines 95 ENITAB 33 Init. Appr. - Gradignan Cedex 33 ENSAIA École Nationale Supérieure d'Agronomie et des Industries Alimentaires 54 Init. - Vandoeuvre-lès-Nancy 54 ENSAT 31 Init. Appr. - Castanet-Tolosan Cedex 31 EPLEFPA de Mancy 39 Cont. Init. Appr. - Lons le Saunier 39 Equicursus 49 Cont. Appr. - Allonnes 49 Equiloisirs-FAE 20 Cont. Appr. - Corte 20 Equinature 41 Cont. - Courmemin 41 Equinature 48 48 Cont. Appr. - Antrenas 48 Equiphysio 14 Cont. - Caen 14 Equisudformation 84 Cont. - Avignon 84 Equit'académie 21 Appr. Cont. - Brazey en Plaine 21 Equit'astrée 42 Cont. Appr. - Saint Étienne le Molard 42 Equitation Passion 90 Cont. Appr. - Chevremont 90 ÉquiVallée - Haras National de Cluny 71 Cont. Appr. - Cluny 71 Equus Formation / Domaine Équestre de Land Rohan 44 Cont. - Vigneux de Bretagne 44 ESA École supérieure d'agricultures 49 Init. Appr. - Angers 49 ESAO FRANCE 14 Init. Cont. - Lisieux 14 Faculté de Droit de Laval-MAYENNE, antenne de l'Université du Maine 53 Init. Cont. Appr. - Changé 53 Faculté des Sciences du Sport Aix Marseille, antenne d'Aubagne 13 Init. Cont. - Aubagne 13 Fédération Française d'Équitation - Centre Val de Loire 41 - Lamotte Beuvron 41 Ferme équestre de Saint Laurent 71 Cont. - Saint Laurent en Brionnais 71 Form'Actions Équestre 31 Cont. - Montbrun Lauragais 31 Formapi 21 Cont. Appr. - Dijon 21 Formation Équine Rochefort Océan 17 Cont. Appr. - Rochefort 17 Formation Équitation Finistère 29 Cont. Appr. - Saint Thois 29 France Cheval Formation 44 Cont. - Bougenais 44 GRETA CFA d'Aquitaine 24 Appr. - Périgueux 24 GRETA de L'Essonne 91 Cont. - Corbeil Essonnes 91 Groupe Szelest Formation 41 Cont. - Maray 41 Haras de la Cense 78 Cont. - Rochefort en Yvelines 78 Haras de Saint Vivien 33 Cont. - Saint Vivien de Médoc 33 Haras de Siva 50 Cont. - Tollevast 50 Haras des Ô 27 Cont. - Saint Pierre d'Autils 27 Haras du Lannoy 59 Cont. - Ennevelin 59 Haras du Val de Loire 45 Cont. Appr. - Saint Denis en Val 45 IFCE - Haras du Pin 61 Cont. Appr. - Le Pin au Haras 61 IFCE - Haras national d'Uzès 30 Cont. - Uzès 30 IFCE - Haras national de Rosière aux Salines 54 Cont. - Rosières aux Salines 54 IFCE - Le Cadre noir de Saumur 49 Cont. Init. - Saumur Cedex 49 IMSAT Antenne du CFA Futurosud 13 Appr. - La Garde 83 INFREP Torcy 77 Appr. - Torcy 77 Institut de Genech 59 Appr. Cont. Init. - Genech 59 Institut de Richemont - MFR des Charentes 16 Appr. Alt. - Cherves Richemont 16 Institut du développement par l'équitation fusionnée 31 Cont. Appr. - Pin Balma 31 Institut du Droit équin 87 Init. Cont. - Limoges 87 Institut Emmanuel d'ALZON 30 Appr. Init. - Vestric 30 ISA Lille 59 Init. Appr. - Lille Cedex 59 ISARA-Lyon 69 Init. Cont. Appr. - Lyon Cedex 7 69 IUT Grand Ouest Normandie - Site d'Alençon 61 Init. Cont. Appr. - Damigny 61 Jardy Equitation 92 Cont. Appr. - Marne la Coquette 92 Kerguelen équitation 56 Cont. - Larmor Plage 56 L' Écrin d' Éden 38 Cont. - SAINT ANDRE EN ROYANS 38 La Bidauderie équitation 18 Cont. Appr. - Vierzon 18 La Calèche 49 Cont. - LA PLAINE 49 La colline des Frettis 85 Cont. - Bouillé-Courdault 85 La Foucheraie 35 Cont. - Cardroc 35 La Poneyterie 69 Cont. Appr. - Millery 69 Le Bois Tillac 44 Init. Appr. - Le Pellerin 44 Le Fer à Cheval 34 Cont. - Mèze 34 Le Moulin de Parade 31 Cont. - Lherm 31 Le Moulin de Vaux 71 Cont. - Nochize 71 LEAP de Sully 78 Init. Appr. - Magnanville 78 LEAP du Val de Sarthe 72 Cont. Init. Appr. - Sable-sur Sarthe 72 LEAP La Touche 56 Init. Appr. - PLOERMEL Cedex 56 LEAP Saint Antoine 17 Cont. Appr. Init. - St Genis de Saintonge 17 LEAP St Cyran 36 Cont. Appr. Init. - Saint Cyran du Jambot 36 LEGTA de Bazas 33 Init. - Bazas 33 LEGTA de Château Salins 57 Init. - Château Salins 57 LEGTA de Chatillon sur Seine 21 Init. - Chatillon sur Seine 21 LEGTA de Chaumont 52 Init. Appr. Cont. - Chaumont 52 LEGTA de la Meuse / EPL Agro Site de Bar le Duc 55 Init. - Bar-le-Duc Cedex 55 LEGTA de la Meuse / EPL Agro Site de Verdun 55 Init. - Verdun 55 LEGTA de Luçon Pétré 85 Init. - Sainte-Gemme-la-Plaine 85 LEGTA de Nevers 58 Init. - Challuy 58 LEGTA de Sartène 20 Init. - Sartène 20 LEGTA Edgar FAURE 39 Init. - Montmorot 39 LEGTA Limoges les Vaseix 87 Init. - Verneuil sur Vienne 87 LEGTPA de Saint Hilaire du Harcouët 50 Init. - Saint Hilaire du Harcouët 50 LEGTPA LOZERE Site François Rabelais 48 Init. - Saint Chely d'Apcher 48 LEPAH de Rignac 12 Init. - Rignac 12 Les chevaux d'Edoras 38 Cont. - Chichilianne 38 Les Écuries de Charlas 32 Cont. - Gimont 32 Les écuries de Château Galland 25 Cont. Appr. - Besançon 25 Les écuries de la Coulisse 97 Cont. - Trois Rivières 97 Les écuries du Luberon 84 Cont. - Caseneuve 84 Les écuries du Val de l'Eure 28 Cont. Appr. - Nogent sur Eure 28 Les Enganes 13 Cont. - Fontvieille 13 LPA de la Haute Somme 80 Init. - Ribemont-sur-Ancre 80 LPEGA Sandar 69 Cont. Init. - Limonest 69 LTP Nay-Baudreix 64 Init. Cont. Appr. - Nay 64 Lycée - UFA Saint François 64 Appr. - Mauléon-Licharre 64 Lycée Agri Campus Laval 53 Init. Cont. - Laval Cedex 53 Lycée agricole Armand Fallière Nérac -47 Init. - Nérac 47 Lycée Agricole de Contamine sur Arve 74 Init. - Contamine sur Arve 74 Lycée agricole de Kernilien 22 Cont. Appr. Init. - Plouisy 22 Lycée agricole de Mirande 32 Init. - Mirande 32 Lycée Agricole Georges Sand 43 Init. - Yssingeaux 43 Lycée agricole la Cazotte 12 Init. - Saint Affrique 12 Lycée Agricole Privé de Touscayrats 81 Init. Cont. - Verdalle 81 Lycée agricole privé Saint André 42 Appr. Init. - SURY LE COMTAL 42 Lycée Agricole Privé Vaxergues 12 Init. Appr. - SAINT-AFFRIQUE 12 Lycée Agro-environnemental Privé Saint Joseph 63 Init. - Le Breuil sur Couze 63 Lycée Drôme Provençale 26 Init. - Saint Paul Trois Châteaux 26 Lycée du Nivot 29 Init. Appr. - Loperec 29 Lycée Edgard Pisani 19 Init. - Naves 19 Lycée Lasalle Levier 25 Init. - Levier 25 Lycée Pommerit 22 Init. - Pommerit Jaudy 22 Lycée privé Sainte Maure 10 Init. - SAINTE MAURE 10 Lycée Professionnel Agricole et viticole d'Amboise 37 Init. - Amboise Cedex 37 Lycée professionnel agricole Jean Marie Bouloux - site de formation Agri'nature 86 Init. - Montmorillon Cedex 86 Lycée Professionnel La Providence 88 Init. - Harol 88 MDME Stables 83 Cont. Appr. - Grimaud 83 MFR "Iréo des Herbiers" 85 Appr. Alt. - Les Herbiers 85 MFR d'Etang sur Arroux 71 Appr. Alt. - ETANG SUR ARROUX 71 MFR de Balleroy 14 Appr. Alt. Cont. - Balleroy 14 MFR de Beaumont les Autels 28 Appr. Alt. - Beaumont les Autels 28 MFR de Beauregard 02 Cont. Appr. Alt. - Clairfontaine 02 MFR de Bournezeau 85 Appr. Alt. Cont. - Bournezeau 85 MFR de Buchy 76 Alt. - Buchy 76 MFR de Campagne les Boulonnais 62 Appr. Alt. - Campagne-les-Boulonnais 62 MFR de Coublevie 38 Cont. Alt. Appr. - Coublevie 38 MFR de Craon - Hippodrome 53 Appr. Alt. - Craon 53 MFR de Fonteveille 86 Cont. Alt. - Chatellerault 86 MFR de Gien 45 Alt. Appr. - Gien 45 MFR de Gionges 51 Appr. Alt. - Blancs Coteaux 51 MFR de Granville 50 Appr. Alt. - Granville 50 MFR de la Charente Site de la Péruse 16 Alt. - La Péruse 16 MFR de Landivisiau 29 Alt. Cont. Appr. - Landivisiau 29 MFR de Mont 64 Appr. Alt. - Mont 64 MFR de Pouancé 49 Appr. Alt. - Ombrée-d'Anjou 49 MFR de Questembert 56 Cont. Appr. Alt. - Questembert 56 MFR de Rollancourt 62 Alt. Appr. Cont. - Rollancourt 62 MFR de Saint Flour 15 Cont. Appr. Alt. - SAINT FLOUR 15 MFR de Saint Sulpice 60 Alt. - Saint Sulpice 60 MFR de Saint Symphorien - Hédé 35 Appr. Alt. - Saint Symphorien 35 MFR de Saligny sur Rondon 03 Cont. Appr. Alt. - Saligny sur Rondon 03 MFR de Songeons 60 Appr. Alt. - Songeons 60 MFR de Terrou 46 Appr. Alt. - Terrou 46 MFR de Vains - Saint Senier 50 Cont. Appr. Alt. - Vains 50 MFR de Vézénobres 30 Alt. - Vézénobres 30 MFR de Villiers Bocage 80 Appr. Alt. - Villiers Bocage 80 MFR de Vimoutiers 61 Appr. Alt. Cont. - Vimoutiers 61 MFR des Quatre vents 88 Appr. Alt. Cont. - Ramonchamp 88 MFR du Forez 42 Cont. Appr. Alt. - Mornand en Forez 42 MFR du Ribéracois Vanxains-Siorac 24 Appr. Alt. - Vanxains 24 MFR du Val de l' Indre 37 Appr. Alt. - Noyant de Touraine 37 MFR Le Cateau Cambrésis 59 Cont. Appr. Alt. - Le Cateau Cambrésis 59 MFR Périgord Limousin 87 Alt. - Beynac 87 MFR Périgord vert de Thiviers 24 Cont. Appr. Alt. - Thiviers 24 Montgardon Équitation 50 Cont. - La Haye 50 Montpellier Sup Agro 34 Init. Appr. - Montpellier 34 MPLB Formation la Houssaye 78 Cont. Appr. - Bonnières sur Seine 78 ONIRIS 44 Init. Appr. - Nantes 44 Plume de Cheval 30 Cont. - Saint Roman de Codières 30 Pôle de Formation Equestre Pierrelatte 26 Cont. Appr. - Pierrelatte 26 Pôle équestre de Léran 09 Cont. Appr. - Léran 09 Pôle International du Cheval Longines Deauville 14 Cont. - Deauville - Saint Arnoult 14 Poney club de Cenves 69 Cont. Appr. - Cenves 69 PREPA-SPORTS 13 Cont. Appr. - Aix en Provence Cedex 3 13 Provence Hipposervices 84 Cont. - Roussillon 84 Régie équestre du Deven 13 Cont. - Istres 13 Relais équestre de la Montnoirotte 25 Cont. Appr. - Crosey le Grand et le Petit 25 Relais Equinoxe 79 Cont. - Saint Remy 79 Riderland - Écurie des Chartreux 91 Cont. Appr. - Saulx Les Chartreux 91 Saumur Action Formation 49 Cont. - Villebernier 49 Sellerie Bastide 06 Cont. - Cagnes sur Mer 06 Sellerie Tartaud 34 Cont. - Marsillargues 34 SHUC Société Hippique Urbaine de Caen 14 Cont. - Saint Contest 14 SIADEP Lens 62 Appr. - Lens 62 Syndicat Mixte Haras national de Lamballe 22 Appr. - Lamballe 22 UFA Forges 77 Appr. - Forges 77 UFA Louis Giraud 84 Appr. - Carpentras Serres 84 UniLaSalle - Campus de Beauvais 60 Init. Appr. - Beauvais Cedex 60 UniLaSalle - Campus de Rouen 76 Appr. Init. - Mont-Saint-Aignan 76 Université d'Angers Pôle universitaire du Saumurois 49 Init. Cont. - Saumur 49 Université de Paris 75 Cont. - Paris 75 Université Paris Descartes 92 Cont. - Malakoff Cedex 92 Université Rennes 1 35 Cont. Init. - Rennes Cedex 35 VetAgro Sup Campus de Clermont Ferrand 63 Init. Appr. - Lempdes 63 VetAgro Sup Campus de Lyon 69 Appr. Init. - Marcy-l'Étoile 69 Village équestre de Conches 27 Cont. - Conches en Ouches 27 Visionpure 95 Cont. - Frémécourt 95

Un livre de présent article expose différents principes d'apprentissages applicables à pratiquement toutes les espèces animales, par opposition aux apprentissages humains. Il ne développe pas la théorie générale telle qu'on peut la trouver dans les études des brillants théoriciens Ivan Pavlov, Skinner... mais en propose plutôt une synthèse générale pratique. Par convention, nous parlerons de maître et d'élève, termes correspondant mieux à la position hiérarchique et pédagogique des protagonistes. Il va de soi que le maître avisé saura apprendre de son élève. Les principes exposés ici étant assez généraux, il existe de nombreuses parades de l'élève comme de nombreuses erreurs pédagogiques du maître qui conduisent à des échecs d'apprentissage. Un regard extérieur de professionnel est alors souvent la solution idéale. Je parlerai principalement du cheval mais une généralisation aux autres espèces est possible quoiqu'une adaptation est souvent nécessaire, chacune d'entre elles ayant ses propres sens et intérêts. Les méthodes d'apprentissage les plus parfaites ne seront jamais infaillibles. Le cerveau est un organe formidable capable d"intégrer des milliers d'informations à chaque seconde. Les méthodes d'apprentissage ne sont que des simplifications à l'extrème des processus neuraux enclenchés. Un procédé peut être résumé par stimulus-réponse alors que dans celui-ci, des milliers de calculs sont effectués par le cerveau, fut il animal. Par exemple, il se peut que le maître déroule parfaitement sa leçon et que l'élève y réponde machinalement tout en portant son attention sur une odeur de femelle en chaleur qui est passée quelques instants plus tôt. L'exercice est bien enseigné mais l'élève est ailleurs et l'apprentissage ne sera pas des plus efficace... Sensibilisation-désensibilisation[modifier modifier le wikicode] L'apprentissage est toujours un compromis entre une sensibilisation et une désensibilisation à un stimulus donné. Ces deux principes sont souvent développés séparément mais, présentés ensembles, ils ont le mérite d'expliquer quelques échecs de cet apprentissage. Exemples La cravache déclenche une réaction de fuite/crainte/douleur au delà d'une certaine intensité de stimulus. Or la cravache est une aide tactile indispensable dans l'apprentissage de mouvement très varié comme la cession à la jambe que ce soit latérale ou en avant. Il va de soi que le cheval qui a peur de la cravache ne pourra pas être aidé dans son apprentissage par ce moyen. Dans ce cas, il faut le désensibiliser sans le rendre indifférent afin que l'on puisse utiliser la cravache sans provoquer de fuite panique. Utilisée trop énergiquement, la cravache provoquera la fuite à sa seule vue. Trop mollement, le cheval y sera indifférent. La laisse est un outil très pratique et sécurisant pour apprendre à un chien à marcher au pied. Le chien, très souvent porté par son enthousiasme, tire exagérément sur la laisse. Il faut le sensibiliser sans le rendre craintif à la laisse afin qu'il comprenne qu'un appel de laisse veut dire qu'il doit marcher calme au pied. Non sensibilisé, le chien s'appuie sur la laisse, hypersensibilisé, le chien se couche et refuse de bouger lorsque il est en laisse. Principe[modifier modifier le wikicode] Pour chaque stimulus, il existe un seuil de session, c'est-à-dire une intensité au delà de laquelle l'élève exprime une réaction d'aversion, de peur ou de fuite. Chaque fois qu'un stimulus tutoie ce seuil sans provoquer la fuite ou la peur, on désensibilise, c'est-à-dire que la prochaine fois qu'on appliquera le stimulus, son intensité pourra être augmentée sans provoquer la fuite. À l'inverse, chaque fois que l'on dépasse ce seuil, on provoque la fuite et on sensibilise. Autrement dit la stimulation suivante aura un seuil de déclenchement de la fuite anticipé, on sensibilise. Application[modifier modifier le wikicode] Habituation ou désensibilisation on doit pouvoir toucher partout un jeune cheval on commencera par une zone neutre le garrot avec une attitude calme pas de geste brusque et on ira doucement vers les zones sensiblestête, ventre, membres et queue. Chaque fois que l'élève commence à montrer des signes d'agitationsurveiller les oreilles, les frémissements, l'œil..., on revient vers la zone neutre et on recommence à se diriger vers les zones sensibles. Faire quelques minutes pas plus puis arrêter et peut être récompenser s'il y est sensible. Petit à petit, de jour en jour, on va pouvoir aller un peu plus loin. C'est un apprentissage passif qui se fait avec le temps. Il faut être patient et attentif. Le maître doit être à l'écoute de l'élève. Le résultat viendra de lui-même. Plusieurs études sur les habituations montrent que l’habituation à plusieurs stimuli de front lors de séances séparéesest plus efficace qu’à un seul appliqué jusqu’à tolérance totale. Il existe aussi un seuil ou toutes les habituations font boule de neige l’élève semble tout à coup intégrer très vite tous nouveaux stimuli. Cette méthode est particulièrement efficace chez le jeune animal. Elle peut être appliquée aux différents outils nécessaires à l'entretien et aux soinsbrosses, tuyaux d'eau, tondeuses, éponge, coton tige, brosse à dents,... ou encore aux différentes manipulations nécessairesporter, soulever un membre, ouvrir la bouche, nettoyer les oreilles,... qui seront utiles un jour ou l'autre. [1] Il ne faut pas confondre la désensibilisation avec l'immersion qui, elle, plonge l'élève dans un stimulus aversif aussi longtemps que nécessaire avec toutes les manifestations de stress imaginables jusqu'à ce qu'il devienne indifférent. Cette thérapie aléatoire doit rester un apprentissage de la dernière chance à ne pratiquer que quand aucune autre solution n'existe. Par exemple le contact avec la foule. Sensibilisation ou les quatre phases. Il s'agit de l'autre revers du même principe. C'est, par exemple, le jeu du porc-épic des savoirs éthologiques qui consiste à apprendre à un élève à chasser loin de soi la partie de son corps qui est stimulée. Par exemple on veut chasser les hanches du cheval. Appliquer un stimulus croissant en direction du flanc d'abord le regardet la posture du corps, la place a énormément d'importance cf choisir son stimulus, puis une seconde après si pas de réaction, toucher délicatement du doigt, puis 1 seconde le poing et 1 seconde enfin le poids du corps, jusqu'à ce qu'il cède. On peut accompagner d'un ordre vocal pour souligner "tourne". Le timing est important pour que l'élève fasse bien le lien entre les stimuli et le mouvement à obtenir, il faut le laisser réfléchir une seconde pas plus entre chaque phase. Les différentes phases doivent être bien isolées et croissantes dans leur intensité. Le résultat est que le cheval va progressivement anticiper les stimulus désagréables et répondre de plus en plus tôt à l'injonction. En d'autres mots, l'élève mémorise la séquence de stimulus, il sait que si on le stimule d'une manière légère, quelques instants plus tard, le maître va la stimuler plus fort et que le maître se calme et est content immédiatement après qu'il a répondu d'une certaine manière. Il comprend et mémorise que la réponse à la stimulation légère rend le maître content plus vite et l'appliquera à partir de maintenant. La seule condition est de toujours obtenir la cessionsinon on désensibilise.... Au début, on peut se contenter d'un simple report de poids sur le postérieur opposé. Il ne faut pas tomber dans le strict rapport de force, générateur de stresscf stress négatif. Il s'agit plus d'appliquer un stimulus désagréableinconfortable qui s'arrête instantanément lors de la cession afin qu'il comprenne que l'obéissance à un ordre est immédiatement suivie de l'arrêt des désagréments... Il ne faut pas être trop gourmand non plus le cheval le plus doué n'a pas fait la pirouette sur les antérieurs à la première demande. À chaque séance ses petits progrès. La récompense peut avoir lieu immédiatement après la cession mais elle n'est pas obligatoire et doit plutôt être réservée au mouvements exceptionnellement bien réussis ou à la fin de la séance d'apprentissage. Le dernier mouvement est le plus important, probablement celui qui laisse le plus de souvenir. Toujours terminer sur une bonne action même si pour cela on doit modérer ses demandes.[2] L'apprentissage par essai et erreur[modifier modifier le wikicode] Au porte de l'inconnu, il est une part de la créativité d'où part tout nouveau comportement. Lorsque l'élève poussé par un ennui ou un inconfort peu intense ne sait quelle réponse donner, il va essayer tout ce qui lui passe par la tête et, parfois, les muses sont au rendez-vous et le comportement attendu est produit. Le maître doit alors immédiatement satisfaire son élève par l'arrêt de l'inconfort et un renforcement positifrécompense. Cet apprentissage est à la base de tout mais difficilement utilisable. La qualité du stimulus influence fortement la probabilité d'apparition du comportement désiré. Par exemple l'apprentissage de la jambette, prémisse du pas espagnol, se fait à pied par stimulation de la jambe à la badine. On tapote de plus en plus fort sur la face postérieure du canon en soulignant le geste d'un ordre vocal"jambe" jusqu'à ce que l'élève lève le membre. La première fois, l'élève un peu perdu peut perdre son calme, compromettant par là l'apprentissage et produisant agitations diverses non demandées puisque non comprises. Chaque cheval a son endroit plus efficace où appliquer la stimulation. Cela peut être n'importe quel endroit du membre en question. À charge du maître de le trouver afin d'obtenir satisfaction rapidement sans tomber dans le stress. Il est amusant de constater que l'apprentissage par essai et erreur concerne autant le maître que l'élève. Une fois l'ébauche de jambette obtenue par apprentissage par essai et erreur, le bon maître renforcera le mouvement par sensibilisation et récompense. La sensibilisation permettant d'obtenir le mouvement avec des demandes de plus en plus discrète et le renforcement positif permettant à l'élève de comprendre quand sa réponse correspond à la demande du maître. Le conditionnement, renforcement positif et négatif[modifier modifier le wikicode] Qui n’a pas entendu parler d'Ivan Pavlov et de son conditionnement classique ? Plus rare sont ceux qui connaissent Skinner et le conditionnement opérant ou Lorentz. Tous ont parlé de ces principes. La théorie est complexe entre les récompenses positive, négative et les punitions positives et négatives, les stimulus conditionnel et inconditionnel, il est difficile de s’y retrouver. Une petite simplification est nécessaire. Nous allons parler ici d’association d’idée positives et négatives, de renforcement positif RP et négatif RN. Cette appellation couvre un principe plus pratique à appliquer que les lois du conditionnement opérant. Cette terminologie n'est pas conforme à celle de Skinner. Pour les puristes, de nombreuses publications existent. C’est trop souvent la seule voie d’apprentissage expliquée et pourtant elle est souvent très mal appliquée. Principe[modifier modifier le wikicode] Encourager ou décourager un comportement par des stimuli positif récompense, renforcement positif RP ou négatifs punition,renforcement négatif RN. Il vaut mieux utiliser l’appellation RP et RN parce que les mots récompenses et punitions sont lourds de sous-entendus anthropomorphiques. Par exemple, les punitions et récompenses diverses peuvent avoir lieu n’importe quand, ce qui n’est pas le cas des RP et RN. Dans toute unité de comportement, on peut distinguer trois phases plus ou moins marquées suivant les cas Phase appétitive avant le comportement prise de conscience du besoin de comportement, intégration plus ou moins poussée des stimuli déclenchant et recherche du comportementexemple j’ai faim, ça sent la bouffe, d’où vient donc cette bonne odeur ?... Phase consommatoire exécution du comportement proprement dit ex je mange Phase d’apaisement prise de conscience de l’intérêt de l’arrêt du comportement exemple j’ai plus faim Dans la plupart des cas, l’apaisement est le renforcement positif de tous les comportements j’ai plus faim, ce comportement est efficace, la prochaine fois, j’attendrai moins. On parle de comportement auto-renforcé. Le renforcement positif est efficace en phase d’apaisement s’il est appliqué en phase appétitive ou consommatoire, il risque d’avorter le comportement à encourager. À l’inverse, le renforcement négatif est efficace en phase appétitive il doit agir le plus tôt possible afin que le comportement "consommatoire" indésirable soit avorté et associé à un stimulus désagréable. Application[modifier modifier le wikicode] RP il faut manifester son contentement après chaque petit progrès. La récompense peut se manifester de différentes manières encouragement vocal, caresse, friandises, repos. Le dosage du RP est proportionnel à la qualité du comportement à encourager ne pas hésiter à caresser, ronronner même comme dit Jean d'Orgeix, arrêter le travail et donner une friandise à la première jambette obtenue. Ensuite, lorsque le comportement se mécanise un peucomprendre devient automatique et facile, le RP doit devenir aléatoire, s’effacer pour finalement disparaître. C’est pas parce qu’il vous donne le trot allongé qu’il fait depuis 10 ans que vous devez le récompenser mais un petit “bien” avec le ton de voix ad hoc suffit amplementpas sur la piste devant les juges de dressage.... En résumé, la récompense doit être directement proportionnelle à l'intensité du progrès et donnée immédiatement après1 seconde celui-ci. RN Il faut manifester son mécontentement immédiatement à chaque comportement indésirable. le plus tôt possible et le mieux dosé possible. Garder à l’esprit que le comportement doit s’arrêter immédiatement au stimulus négatif. Si le premier stimulus ne fonctionne pas, augmenter immédiatement la dose. Il s’agit en quelque sorte de sensibiliser l’élève à arrêter le comportement indésirable à l’ordre. Il est beaucoup plus facile d’appliquer ce principe dans ce que Saint Vaultry appelle un contrat établir une règle qui ne souffre pas d’exception et réagir immédiatement à chaque infraction. Ainsi, l'élève comprendra rapidement la limite à ne pas franchir. Exemple, si vous laissez votre cheval brouter quand ça vous plaît, comment voulez-vous l’empêcher quand ça vous dérange? Ne jamais commencer par un RN trop violent au point de provoquer une défense. Si vous en êtes là, vous risquez de provoquer un stress aigu avec anticipation violente à la prochaine situation similaire ou parfois une défense après chaque mouvement indésirable... Vous devrez alors perdre de précieuses minutes à calmer votre élève avant de pouvoir recommencer l'exercice désormais litigieux. Qui n’a pas connu un cheval comme ça?Trop faible, le renforcement négatif est au contraire désensibilisant et donc il faut s'attendre à ce que la confrontation soit plus autoritaire de la part de l'élève à l'exercice suivant. Donc de nouveau, dosage et empathie. Réagir vite, réagir suffisamment pour tuer dans l'œuf le comportement indésirable et graver ça dans un contrat le plus précis possible. L'apprentissage par imitation[modifier modifier le wikicode] Imitation d'un congénère[modifier modifier le wikicode] L'apprentissage par imitation d'un congénère est communément utilisé par tous les cavaliers dans une leçon de groupe quand on fait passer un cheval un peu chaud derrière un cheval plus calme. Bien mené, le nerveux se calmera à moindre effort. C'est très utile pour encourager un élève à passer une difficulté comme, par exemple un ruisseau ou un passage étroit dans les sapins. L'élève en difficulté est motivé par sa visualisation la possibilité et son attirance par le congénère qui s'éloigne de lui. Un peu de patience et la difficulté ne sera plus qu'un souvenir. Il ne restera plus qu'à le confirmer par un passage seul lors d'une autre leçon. En fait, il s'agit plus d'un facilitateur d'apprentissage qu'un réel apprentissage. L'attitude du maître est tout aussi importante. Il faut savoir être passif lors du passage du congénère et maintenir son élève orienté vers la difficulté sans le forcer vers le passage jusqu'à ce qu'il se décide. Pour ce faire le cheval doit pouvoir examiner tout à loisir la difficulté pour qu'il comprenne bien qu'il n'y a aucun danger. Ce ne peut se faire que rênes longues afin qu'il puisse utiliser son encolure pour examiner la chose sous tous ses angles. Cette méthode est très bien décrite par Véronique de Saint Vaulry dans son livre "Le cheval d'extérieur". Imitation du maître[modifier modifier le wikicode] L'imitation du maître est peut être moins évidente pour un cheval mais pourtant tout aussi commune d'emploi lorsqu'on met pied à terre pour franchir une difficulté. C'est exactement le même principe que pour un congénère. La difficulté réside en ne pas braquer l'élève. Il faut passer devant, ne pas tolérer que l'élève détourne l'attention vers autre chose que la solution du problème, l'attirer sans se pendre à la longe ou aux rênes. Un peu de patience et ça devrait passer. La deuxième fois, ce sera plus facile et la troisième fois, c'est gagné. Il n'est pas nécessaire de faire les trois séances en continu. Je trouve même que la mémorisation est mieux réalisée en trois séances séparées. c'est un sujet d'étude éthologique intéressant qui n'a pas encore été testé à ma connaissance Le truc est de choisir sa difficulté pour ne pas se mettre en échec. En cas d'échec ou de renoncement, l'apprentissage de la difficulté en sera nécessairement nettement ralenti. Être le leader/héro de son élève facilite mais cet état de grâce ne s'acquiert qu'à force d'expérience commune. La complexité relative de ce genre d'apprentissage tient en deux principes qui s'opposent sensibiliser à la demande tout en désensibilisant à la difficulté. Le premier complique le deuxième mais est nécessaire... Le fait de montrer le passage au cheval lui prouve qu'il n'y a aucun danger. Il faut savoir être convainquant. Choisir son stimulus[modifier modifier le wikicode] Intro[modifier modifier le wikicode] Dans le cadre de l'apprentissage entre maître et élève, un stimulus n'est autre qu'un ordre impérieux d'obtempérer. Mais on pourrait généraliser l'idée au renforcements positif et négatif. Ils peuvent être positif ou parasite. Positif, le stimulus conduit vers le comportement demandé et un peu d'entraînement conduira à l'expression automatique du comportement avec un stimulus de plus en plus discret. Parasite, le stimulus provoque un comportement indésirable à des degrés divers. Il arrive aussi qu'un stimulus extérieur au maître perturbe la séance d'apprentissage. Il est donc important de choisir soigneusement les stimuli utilisés. Nature du stimulus[modifier modifier le wikicode] La nature du stimulus est diverse visuelle, auditive, tactile, gustative voire une combinaison de ceux-ci. Peu importe la nature, il faut que le stimulus soit clairement identifiable. Par exemple, un ordre vocal ne pourra pas être interprété correctement dans un environnement particulièrement bruyant. Pour être identifiable, il suffit que ce stimulus soit suffisamment différent des autres. Il est intéressant d'associer plusieurs natures au début d'apprentissage pour enfin simplifier par sensibilisation la demande. Par exemple, demander le trot par la voix et la chambrière jusqu'à maîtrise et ensuite apprendre à la voix seule ou la chambrière seule. Chaque nature de stimulus a ses avantages. L'auditif permet d'agir à grande distance sans avoir à garder un contact visuel, il est moins stressant que les autres pour le jeune cheval. Un cheval peut apprendre jusqu'à 200 mots et même en combiner plusieurs Le visuel est très pratique en environnement bruyant, les chevaux l'utilisent beaucoup, il exige une grande maîtrise de sa posture. C'est le moyen principal de contrôle du principe de la bulle décrit plus bas. Le cheval célèbre Hans le malin exploitait d'infimes mouvements de l'ordre du millimètre de son maîtrela légende veut que ce soit à son insu pour résoudre brillamment des équations mathématiques. Le tactile est indispensable à cheval et très utile pour apprendre des mouvements compliqués comme le pas espagnol ou encore dans le cadre d'une sensibilisation quand les premiers stimulus n'ont rien donnés. Je rangerais l'assiette à cheval dans cette catégorie. Avec un peu d'habileté, en touchant le cheval à l'endroit ad hoc, on peut provoquer le mouvement désiré. Le gustatif peut rendre une motivation au cheval pour, par exemple, baisser la tête entre les antérieurs dans l'apprentissage du salut mais il faut l'associer à d'autres stimulus et très vite basculer sur ceux-ci seuls sous peine de ne rien obtenir sans friandise à la main. Application du stimulus[modifier modifier le wikicode] Il doit être identifiable facilement éviter les ressemblances, les ordres vocaux en particulier doivent être distinct. Ils doivent couvrir le bruit de fond environnemental. L'intensité du stimulus doit être maîtrisée juste, le mouvement sera parfait; trop intense, il risque d'exciter le cheval; trop faible, le mouvement ne se fera pas et on risque de désensibiliser l'élève. Il y a une manière d'appliquer le stimulus une voix descendante calme tandis que la montante anime. Tension forte des rennes=appui sur l'embouchure. Toucher délicatgalant, François Robichon de La Guérinière= disponibilité de la bouche. En général, le cheval ne tolère pas une tension ou un appui constant, il y répond en y mettant tout son poids et nous ne faisons pas le poids... On insiste sur un stimulus en l'arrêtant et recommençant aussi longtemps que nécessaire. Il y a un rythme propre à chaque cheval. Trop lent l'élève se blase, trop rapide il s'énerve. C'est à rapprocher de la sensibilisation action, une seconde, action. Il faut parfois laisser à l'élève le temps de comprendre la demande. Il y a un moment pour demander. Le maître doit d'abord captiver l'attention de l'élève avant de donner sa demande. Ainsi, un ordre vocal peut être précédé de l'appel de l'élève par son nom. Il faut parfois aussi mettre l'élève en position de pouvoir répondre à la demande. Par exemple, le jeune cheval devra travailler ses départs a galop depuis le trot. Le départ du pas, possible en liberté, ne pourra être abordé qu'une fois correctement entraîné. S'il est parfois utile de mêler plusieurs stimulus en même temps comme voix et tactile, c'est dans le but d'associer le premier stimulus avec le deuxième dans le cadre d'une sensibilisation. Par exemple, départ au pas en rênes longues vibration des rênes sur la croupe du cheval immédiatement accompagné de l'ordre "marche". L'élève n'ayant pas encore bien compris que la vibration des rênes envoie en avant l'associera à l'ordre vocal déjà enseigné et finira par marcher uniquement aux rênes. Enfin, il faut faire attention que deux stimuli associés ne se contredisent pas. C'est le principe de main sans jambe et jambe sans main d'Étienne Beudant. À cheval, la main s'oppose à la jambe. Dans le début de l'apprentissage du cheval monté, ce principe peut nuire énormément le cheval doit apprendre d'abord à se porter en avant franchement à la demande de la jambe et à s'arrêter à la demande de la main. Si on oppose les deux stimuli, le vrac est garanti. Bien plus loin dans le dressage, on pourra avec délicatesse introduire ces contradictions pour rechercher le rassembler mais ce n'est pas sans risque. Les stimuli ne sont que des conventions, des codes entre le maître et l'élève. C'est ainsi que l'écuyer mirobolantÉtienne Beudant préconisait l'utilisation d'un seul de ces codes pour demander le mouvement. Il arrivait ainsi à demander un départ au galop uniquement avec ses mains ou avec ses jambes. Autrement dit, il sensibilisait son élève à un point tel qu'il pouvait n'utiliser qu'une minuscule action d'une partie de son corps, évitant ainsi les contradictions et gagnant un temps précieux. On est loin du départ au galop par prise d'équilibre de l'équitation classique! Le stimulus gustatif doit être petit, facile à manger et très appétissant. Il est employé en renforcement positif dans la seconde qui suit le comportement à renforcer. L'efficacité réside en son appétencene pas essayer avec quelque chose que l'élève n'aime pas ou ne connaît pas et dans sa parcimonie l'objectif est que l'élève se fasse plaisir intensément un bref instant et pas qu'il soit complètement absorbé par la mastication de sa récompense. Systématique[modifier modifier le wikicode] Au fur et à mesure de l'avancement des apprentissages, le nombre de stimulus utilisés devient très important. Il faut alors faire attention il arrive qu'on utilise des ordres voisins pour la même utilisation ou à l'inverse que l'on utilise le même ordre pour deux demandes différentes. Cela est source d'erreur. Il peut être intéressant de se constituer un dictionnaire des ordres vocaux. Cas particulier la bulle[modifier modifier le wikicode] intro[modifier modifier le wikicode] Le cheval fonctionne énormément avec ce principe. C'est la raison pour laquelle la posture et la position du maître a énormément d'influence sur l'élève. C'est complètement évident quand on les observe le cheval a un répertoire de mimique faciale relativement peu consistant pour exprimer ses interactions sociales. Il utilise autant l'occupation de l'espace que les mimiques pour influencer ses congénères. Lorsque la relation est bien établie, les mimiques sont pratiquement inexistantes le cheval "dominant au moins à l'instant T" s'impose par sa simple présence. C'est ce principe qui fait les grands hommes de cheval. Par le biais de la sensibilisation-désensibilisation, il arrive progressivement à passer discrètement ses ordres avec un minimum d'expression jusqu'à ce soit pratiquement invisible. Ce n’est pas à proprement parler un apprentissage mais plutôt un moyen de communication trop souvent peu et mal employé. Il nécessite un bon apprentissage et il est parfois plus prudent de s’entourer de professionnel pour débuter. Principe[modifier modifier le wikicode] On peut imaginer pour chaque être vivant on pourrait même dire chaque objet une bulle d'influence dans laquelle il est maître absolu et que le cheval ne franchira jamais. Cette bulle varie en fonction de l'humeur de l'élève et de l'attitude du maîtrevoire de l'objet le gros méchant cailloux au bord du chemin... Elle a une taille et une forme qui change à chaque instant, elle est centrée sur l'objet mais elle peut être dissymétrique. La bulle est une vision de l’esprit, un volume calculé instantanément à chaque instant par le cerveau en fonction de tous les paramètres de l’instant volume, déplacement, odeurétalons, objet porté et manière de les portercravache... En tendant le bras, on déforme la bulle dans la direction du bras et on provoque donc une fuite de la partie du corps de l’élève exposée à cette déformation. L’utilisation de ce principe demande une grande maîtrise. L’attitude générale influe énormément le cheval décrypte très bien notre posture et, en cas de peur brutale du maître, par exemple, la bulle gonfle démesurément et parfois instantanément avec les effets que vous pouvez deviner. Certains exercices mentaux du maître permette un meilleur contrôle. On dit souvent de s’imaginer arbre ou montagne afin de se calmer mentalement tout en posant sa posture comme une barrière infranchissable qui arrête comme par enchantement le cheval surexcité. Attention toutefois avec ce genre de méthode...Non maîtrisé cela peut être catastrophique! Cette bulle est l’expression imagée que certains invoque par des phrases comme”monter l’énergie”. Avec la maîtrise, certains disent aussi que cela devient palpable. Ces images dignes de certains gourous correspondent cependant à la réalité le cheval lit tellement bien le corps que monter l’énergie par le redressement du haut du corps, de la tête, la contraction des épaules et un regard plus perçant suffit à lui faire comprendre qui vous êtes... Ce sont des images qui prennent leur pleine expression dans notre posture et donc déforme notre bulle. Application[modifier modifier le wikicode] La première application est dans le travail en liberté. Guider un cheval au parc sans le touchercopie du guidage par l’arrière de l’étalon. Une autre application est le Join up. Mais la première à mettre en place par le débutant est le travail en longe essayez de guider votre élève par la position du corps en effaçant progressivementsur plusieurs séances les aideschambrière , mouvement, de main-bras, de pieds, de longe et voix. Vous commencerez alors à maîtriser votre bulle. Le stress moteur et malédiction de l’apprentissage[modifier modifier le wikicode] Intro[modifier modifier le wikicode] Le stress ou syndrome général d’adaptation est l’ensemble des réponses d’un organisme soumis à des contraintes environnementales. On parle de stress positif ou négatif selon que la réponse est un mécanisme adaptatif adéquat ou pas. Par convention ici, l’organisme sera remplacé par le cheval ou élève . La définition du stress englobant un concept bien plus large que les réactions comportementales on peut parler, par exemple, de stress cutané lors de brûlure mais ce n’est pas notre sujet. Ces principes peuvent être adaptés avec quelques efforts à beaucoup d’autres espèces. Si on accepte cette définition, on peut dire aussi qu’il n’y a pas de réponse comportementale sans stress. NB Contrainte environnementale elle est diverse et variée, qu’elle soit délivrée par le maître langage des aides et langage corporel ou par l’environnement plus large. Exemple beau départ au galop en extérieur demandé par le cavalier. Le départ n’eut peut être pas été aussi beau en manège... le vent et les grands espaces favorisant l'instantanéité et l'énergie de la réponse aux aides. Elle doit être suffisamment marquée pour être distinguée du bruit de fond de l’environnement d'où l'importance de la légèreté et de la douceurgalanterie du maître, que ce soit à pied ou à cheval, pour que l'élève puisse distinguer la part significative de la demande. Il n’est pas toujours aisé de distinguer la part environnementale significative pour l’élève. Il a ses propres sens notablement différent des nôtres mais ce n’est pas le sujet ici. Par contre, il est toujours intéressant d'identifier tous les éléments déterminants de la réponse afin d'en tirer profit si l'amélioration du départ au galop nécessite quelques heures de travail en extérieur pour en gagner quelques unes en intérieur, c'est tout bénéf ! La particularité de l'apprentissage du point de vue du stress est que le maître peut lui aussi être soumis au stress. Les animaux comprennent parfaitement notre stress, trahi que nous sommes par notre langage corporel. Dans ce cas, il n'est pas rare de constater que maître et élève entre en "résonance émotionnelle" ou l'un stresse l'autre et inversement. C'est particulièrement explosif dans le cas du cheval. C'est une des raisons qui font qu' un maître inexpérimenté et émotifcela va souvent de paire n'est pas le meilleur maître. Stress positif[modifier modifier le wikicode] C’est, par exemple, la réponse correcte aux aides du cavalier. La contrainteinconfort de l'équitation éthologique est la demande du cavalier par l’intermédiaire de ses aidesexemple toucher de l’éperon gauche en arrière de la sangle et la réponse adéquate est la cession de hanche à droite. Si le mouvement est maîtrisé, le”stress” est évacué par l’élève en produisant le mouvement et le maître avisé soulignera l’évacuation de ce stress par sa descente de jambe lâché du toucher de l’éperon, arrêt de l'inconfort Stress négatif[modifier modifier le wikicode] Exemple une bâche vole, le cheval fuit au galop. La contrainte environnementale est la bâche et la réponse inadéquate est la fuite. Notons que la notion de réponse inadéquate est une notion toute relative voire une interprétation anthropomorphique la fuite est une réponse adéquate pour le cheval mais pas pour son pauvre cavalier... L’éperon en arrière de la sangle peut ne demander que le maintien des hanches et le cheval donner la cession. Deux cas négatif car inadéquat mais traitable par l'apprentissage adéquat. Un stade supplémentaire de stress négatif est atteint lorsque la réponse ne soulage pas le stress. L'anxiété entre alors dans la danse avec ses conséquences comportementales et physiques. Discussion[modifier modifier le wikicode] Du point de vue de l’apprentissage, la différence entre les deux se situe plutôt dans les mécanismes internes d’adaptation le stress négatif sans anxiété n'est pas contraire à l'apprentissage, il s'agit tout simplement d'une réponse correcte à une demande inadaptée. Il faut reconsidérer l'exercice, améliorer les stimuli utilisés et surtout récompenser à la première esquisse de réponse. Une sensibilisation ultérieure améliorera la réponse à moindre stimulus. Un simple apprentissage, une mise à niveau du couple maître-élève, suffira. Dans le stress négatif avec anxiété, le corps réagi par une sécrétion exagérée d'adrénaline et de cortisone, qui ont pour effet de doper les compétences physiquesperception, cardio-respiratoire, musculaire et capacité de décision rapide au détriment des compétences psychiques analyse et compréhension, réduisant l’expression comportementale à la fuite, agression ou immobilisation. Essayez d’apprendre quelque chose à ce moment si vous pouvez! Ceci est particulièrement vrai chez une espèce potentiellement prédatée comme le cheval qui est “programmée” génétiquement à fuir avant de réfléchir. Il ne faut jamais oublier notre place dans la chaîne alimentaire...même si le monde moderne a mis tout ça dans l’ouate et les airbags. En plus des manifestations comportementales immédiates, le cerveau se consacre exclusivement à l'analyse et l'enregistrement du stress et anticipera donc la réaction si des circonstances similaires surgissent. Le stress négatif est automatiquement accompagné de sensibilisation aux stimuli incriminés. Il est fort à parier que si le cavalier repasse devant la même bâche même sans vent le cheval reproduise les mêmes manifestations de peur. De plus, si le stress est particulièrement intense, le cerveau imbibé d'adrénaline peut carrément occulter toutes autres stimulations. Exemple le cheval fuyant la longe après un coup de colère de son maître, la simple poursuite du maître et de la méchante longe devient par le biais de l'adrénaline le prolongement du stress négatif qu'à été le coup de colère. Il faut alors oublier toutes demandes pour se consacrer entièrement à calmer son cheval avant de reprendre le travail. Dans le cas particulier d’un stress persistant incapacité à s’y soustraire Le corps fini par épuiser ses réserves et tombe dans un état de stupeur plus ou moins persistante, la dépression, avec ses conséquences comportementales et organiques parfois catastrophiques pour l'avenir même de l'élève. Le stress positif quant à lui sera un mécanisme adaptatif permettant analyse, compréhension et toujours mémorisation. Il permet de développer des comportements par définition adaptés par opposition au négatif. Dans l’exemple limite de cession de hanche-tenir hanche, nous sommes dans le champs positif ou l’on peut cultiver la réponse adéquate un peu de subtilité dans la demande et quelques répétitions de l’exercice avec le pare-botte pour guide suffiront peut être à corriger définitivement le problème. En conséquence un véritable apprentissage ne peut réellement se construire que dans le cadre du stress positif. On peut dire que le stress négatif sensibilise et le stress positif négocie. Application[modifier modifier le wikicode] ménager des espaces-temps d'apprentissage sans stress, les stress divers ayant tendance à cumuler leurs effets, une demande habituellement correcte peut dans des circonstances particulières entraîner des réponses négatives. Le manège permet ainsi par évitement des distractions une meilleure compréhension des demandes du maître par deux mécanismes distinction plus facile de la demande sur le ”bruit de fond” de l’environnement et centrage de l’attention de l’élève sur le maître par défautpuisqu’il n’y a rien d’autre à voir.... Dans le même principe, il ne faut pas commencer de séance si on n'a pas prévu le temps pour la faire. Merveilleux contre-exemple du véto qui doit piquer le cheval et remonter dans sa voiture en moins de 15 minutes... aucun cheval n’apprendra à aimer ça dans ces conditions être attentif à l’état d’esprit de l’élève. Si le cheval répond à une demande par une agitation déplacéeattention aux oreilles, à l’œil, à la queue, au tonus musculaire... Il est en stress premier stade mobilisation des ressources perceptives et musculaires. Il devient incapable de répondre correctement à la demande et, de plus, il se sensibilise. Impasse pédagogique, il faut avant tout arrêter la demande et calmer l’élève avant de recommencer dans de meilleures conditions éviter les coups de colères. Si un rappel à l’ordre est possible, la colère est en général disproportionnée. Il faut avant tout être attentif aux symptômes énoncés plus haut, difficile lorsqu’on est en colère! Parfois, le travail doit être fait en amont, la demande adaptée pour ne pas tomber dans ce travers. ne pas griller les étapes un apprentissage est d’autant plus stressant que le comportement à apprendre est différent de ce que l’élève connaît. “Demander souvent ; se contenter de peu ; récompenser beaucoup.” Baucher. Il existe quantité de ruses et de schémas de progression dans la littérature, si l’on bloque, réfléchir; revenir en arrière et ne pas persister dans la méthode fautive. respecter les temps de repos et les différents besoins physiologiques de l'élève. Avez-vous déjà monté un cheval à l’heure du repas, un cheval fatigué par un effort inhabituel...? La fatigue et l'ennui sont des formes de stress. Il faut savoir arrêter sur une bonne action lorsque l’on sent que l’on perd pied. Varier les exercices pour maintenir l'attention de l'élève. Il vaut mieux une séance courte, riche et bien entrecoupée de petits moments de repos pour que l'élève comprenne qu'il a bien fait, pour lâcher les tensions et évacuer le stress. L'endurance viendra toujours après. cas particulier des soins vétérinaires. Stressant par essence, les soins vétos peuvent être mieux perçus au prix de petits aménagements Prendre le temps lors du premier contact du véto pourquoi pas un pansage complet ou un peu de stretching par le véto ? Dix minutes de perdues pour quelques années de tranquillité. Désensibiliser le cheval aux différents instruments. Cela peut être fait par le propriétaire stétho, grosses seringuespas besoin d’aiguille... et thermomètres ne devraient jamais susciter la peur et devrait faire partie des apprentissages au même titre que le licol. Conclusion[modifier modifier le wikicode] La première qualité d’un bon maître est sa capacité d’empathie. Le stress est cause et conséquence de l’incompréhension. Il est impératif d’adapter sa demande au niveau et à l’état d’esprit du moment de l’élève. Être le héro/leader de son élève est un atout permettant à l’élève de mieux maîtriser son stress mais cet état de grâce se mérite et c’est un autre sujet. Il faut du temps pour établir ce type de relation. Quelques petits apprentissages malheureusement peu pratiqués comme les désensibilisations facilitent grandement nos relations. Il faut être sur de soi et sans faille car la faiblesse n’a pas sa place. Ce qui ne veut pas dire qu’on a pas droit à l’erreur. L’important étant d’identifier l’erreur immédiatement et d’y remédier hors stress négatif. Vous sentez-vous faible face à votre élève? Vous avez raison votre rapport de force est environ un facteur 10 en faveur du cheval, 1000 en cas de stress...mais la vraie force est ailleurs votre cheval sait que les vraies valeurs sont l’amour et la raison, notre chance étant que la nature nous a largement pourvu en raison. Encore faut il qu'elle n'obscurcissent pas nos sens. Quelques efforts et vous profiterez de ces dispositions naturelles. Stratégie d'apprentissage[modifier modifier le wikicode] Principe de la progression progressive[modifier modifier le wikicode] Un apprentissage part toujours d'un acquis vers un but. Plus le comportement à acquérir est différent du comportement acquis, plus l'apprentissage est difficile et donc stressant. Un bon apprentissage ne peut qu'être progressif. Plusieurs petits pas bien appris auront un effet plus durable qu'un gros pas acquis dans la douleurgénératrice de stress et donc non mémorisée. "L' important, c'est le chemin.", Danse avec lui décomposer un but en petites étapes bien identifiées et prendre le temps qu'il faut sans passer trop vite à l'étape suivante. En cas de blocage, chercher des étapes intermédiaires ou revenir aux mouvements acquis. "Demander peu, demander souvent, récompenser beaucoup" François Faverot de Kerbrech. ne pas griller les étapes Il est des mouvements qui ne peuvent se réaliser que sur un cheval parfaitement mis et bien dans sa tête. Les mouvements de haute école piaffer appuyer et autres sauts, les mouvements contraignants de spectacle coucher, assis... ne devrait être appris qu'à un cheval mur et rompu à tous les mouvements de base. Ceux-ci sont en effet le fruit du travail régulier et débouche sur une relation de confiance mutuelle maître élève permettant enfin l'apprentissage de ces mouvements exigeants. Comment apprendre la levade le cabré, le bôt à un jeune cheval qui ne sait pas trotter droit? Il en est déjà capable, il le fait seul au pré. Mais chez le cheval comme dans d'autres espèces, le mouvement fait l'humeur et l'inverse est vrai aussi. Exploiter ce mouvement revient à exciter l'élève dans une position demandant une énergie qu'il n'est plus capable de contrôler. Si vous ajoutez le poids d'un cavalier qu'il n'arrive déjà pas à assumer calmement au trot, il est normal que cela dégénère en défense qui sera très difficile à faire disparaître. Calme, en avant, droit. Général Alexis L'Hotte. Combinaison de méthodes d'apprentissage[modifier modifier le wikicode] Le maître avisé en viendra vite a combiner les méthodes. Exemple sensibilisation à la jambe pour obtenir un déplacement latéral de la jambe et renforcement positif à l'obtention du mouvement Préparer la progression[modifier modifier le wikicode] Il est utile de se faire un programme de progression décrivant plus ou moins succinctement les buts à atteindre et les méthodes à employer notamment le choix du stimulus employé. Ce programme ne doit cependant pas être rigide, il faut le modifier en fonction des progrès et des résistances rencontrés. Débriefing[modifier modifier le wikicode] Tenir un journal à chaud des séances de travail permet une bonne évaluation des progrès et des méthodes employées. Ce travail permet en outre de se poser les bonnes questions quand les sensations sont toujours claires. Les solutions viennent beaucoup plus facilement quand les questions sont bien posées. Nuno Oliveira disait" Ce qu'il faut surtout c'est monter beaucoup, tout en ne laissant pas les livres se couvrir de poussière sur l'étagère.". Il y a profusion de livres bien faits sut toutes les disciplines de l'équitation. Après s'être posé les bonnes questions, quelques lectures ou discussion avec des personnes avisées éclaircissent les idées. Bibliographie[modifier modifier le wikicode] Véronique de Saint Vaulry, Communiquer avec son cheval, Maloine, 1996 réimpr. 1996 ISBN 222402410X Catherine et Michel Henriquet, Comportement et dressage, Belin, 2009 ISBN 978-2-7011-5340-7 Michel-Antoine Leblanc, L'esprit du cheval, Introduction à l'éthologie cognitive du cheval, Belin, 2010 ISBN 978-2-7011-5568-5 Marion Scali, Ils ont inventé l'équitation, De Xénophon à Tom Dorrance, Belin, 2009 ISBN 978-2-7011-4689-8 Véronique de Saint Vaulry, Le cheval d'extérieur L'éduquer, le dresser, Editions Vigot, 4e édition, 28 juillet 2005,Collection Cheval pratique, 2005 ISBN 978-2-7114-1785-8 Jean d'Orgeix, Dresser c'est simple, Belin, 2009 ISBN 978-2-7011-4594-5 Pierre Pradier, Mécanique équestre et équitation, Belin, 2010 ISBN 978-2-7011-5249-3 Danièle Gossin, Psychologie et comportement du cheval, Vigot, 2004 ISBN 2-7114-1508-2 Philippe Karl, Une certaine idée du dressage Odin à Saumur, Belin, 2008 ISBN 978-2-7011-4760-4 Références[modifier modifier le wikicode] ↑ Vetopsy, Habituation » consulté en 30 juillet2011 ↑ Vetopsy, Sensibilisation » consulté en 30 juillet2011

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